《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。小編為大家整理了人教版高一語文《燭之武退秦師》教案三篇，希望對大家有幫助!

　　燭之武退秦師教案一

　　1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

　　2.能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。

　　3.能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4.能背誦全文。

　　教學時間

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一. 導入新課

　　假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么?

　　二. 簡介背景

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經濟的措施，“輕關易道，通商寬農，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經過幾年經營，晉國國力大為增強，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國卻成了前進路上的障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報優待之恩，再聯合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰中，鄭國幫助了楚國，又加上重耳流亡期間結下的恩怨，公元前630年，晉國聯合秦國包圍鄭國，要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬不得已，走出一步險棋，派燭之武實施離間計。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢?因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷關系一直很好;更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　三、熟讀課文

　　1、默讀課文，注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫

　　2、聽錄音，注意準節奏。

　　3、齊讀課文、注意語氣要連貫。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用?

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的?

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情;后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

　　面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。

　　第二課時

　　一、 點名朗讀課文

　　二、掌握重要的實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何?《左傳•隱公元年》)

　　②副職　　(例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方　　(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。　(同現代漢語)

　　②答應，聽從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què　城樓

　　③què　皇宮，引申為朝廷

　　④quē　通“缺”

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義)

　　②衰敗　　國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞　　敝人

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　三、掌握重要的虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞)

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰?　　　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰?　　　　(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　四、本文的詞類活用

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　五、本文的通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰?　(陪，通“倍”)

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”)

　　③何厭之有?　　　　(厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說　　　　　　(說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”)

　　六、本文古今異義的詞語：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為;今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)

　　④亦去之　　(去，古義：離開;今義：往，到)

　　七、本文重要的文言句式

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有?　　賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。　　　判斷句。

　　第三課時

　　一、 檢查學生字詞情況，點名回答問題。

　　二、 學生討論：

　　1、 本文主要人物是誰?

　　2、 本文主要事件是什么?

　　以上兩問可從題目進行分析

　　3、 主要人物在什么情況下出場?

　　在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師

　　4、 燭之武為什么能臨危授命?

　　鄭伯態度誠懇，勇于自責，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。

　　5、 燭之武為什么能說退秦兵?

　　燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。

　　6、 晉軍為什么不愿向秦軍進攻?

　　晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。)

　　7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公?

　　第一步：欲揚先抑，以退為進(鄭知之矣)。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君(鄰之厚，君之薄也)。

　　第三步：替秦著想，以利相誘(君亦無所害)。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉(君之所知也)。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎(唯君圖之)。

　　三、 分析課文中的人物形象

　　燭之武：

　　1、志士。

　　燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

　　2、勇士。

　　兩方交戰，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

　　3、辯士。

　　燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國(晉國)。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系;并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　鄭君

　　善于納諫

　　當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現了一位君主決策的及時、果斷。

　　勇于自責

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。

　　精于言辭

　　“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。

　　佚之狐

　　是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運.

　　是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。

　　四、 課外遷移

　　佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國難當頭才想起燭之武?

　　附：

　　燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術二

　　燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而，不料觸龍爺爺竟也大發嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。

　　國籍不同，時機不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結果相同。何故?

　　1.為對方打算——不暴露游說目的

　　設身處地地為對方的切身利益著想，是游說時應遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國)，秦國無大裨益;進而分析晉侯出征目的在于擴張領土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危險將至矣。可見，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。

　　鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發展先機。

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”來巧設魚餌，引魚上鉤，推出“為長安君計短也”的結論。迂回包抄使得趙太后主動繳械。

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽

　　下級勸說上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老?燭之武早有言“無 能”，鄒忌實話實說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕松，鋪設情境。此三者諳習“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽”之道。事實亦如此，良言一聲三冬暖，冷語一句六月寒。

　　3.巧施攻心術——先對方之憂而優

　　燭之武長于外交辭令，說理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以利害，因說服力很強，所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志(心理)，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情申明大義，進而解太后心結。當然更見觸龍為國之憂心，忠心明鑒。

　　燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們：游說時要不亢不卑，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴。

　　摘自《中學語文教學》2001年第六期

　　《燭之武退秦師》的結構美

　　長沙市雅禮中學 徐昌才

　　《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內，可見其價值非同尋常。它不僅語言精練簡潔，生動傳神，形象個性鮮明，栩栩如生，內容豐富復雜，包羅萬相，而且情節結構、布局謀取篇也是匠心獨運，堪稱典范。下面我想從四個方面來探討《燭之武退秦師》的結構美。

　　(一)兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層(略寫)，第三自然段為第二層(詳寫)，四五自然段為第三層(略寫)，整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋;鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

　　(二)離合變幻的對稱美

　　秦晉聯盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結盟基礎和統一的指揮調度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦無關，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統一的指揮調度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內部力量的整合配置就大不相同。當強敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內部矛盾(燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突)，但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團結協力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內部君臣的同心協力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

　　(三)不露痕跡這對應美

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　(四)三抑三揚的情節美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣!若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚)。這是一抑一揚。

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相當于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚)?這是二抑二揚。

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松(揚)。這是三抑三揚。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

　　燭之武退秦師教案二

　　教學設想

　　1、 由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

　　2、 《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、 學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。

　　4、 誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、 生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

　　6、 背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　　教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學的地位。

　　2、了解與本文內容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

　　(1)、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　(4)鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

　　每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　(1)、生齊讀第1段。

　　(2)、師示范串講梳理第1段。(為學生后文的接龍串講做示范)

　　(3)、留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)

　　(3)、師引導學生歸納本段知識點：(為后文學生的討論歸納做示范)

　　貳：從屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐扎;

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

　　(4)師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　(5)師引導學生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　(1)男生齊讀本段。

　　(2)女生接龍串析本段。(師點撥)

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　(3)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　(4)學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞;

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;

　　辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　(5)師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解課文。(后2段)

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　(1)一生范讀本段。

　　(2)生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味)

　　(3)生接龍串析本段。(師點撥)

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)

　　第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)

　　③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　(4)生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　(5)學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法; 利：形容詞的使動用法;

　　闕：形容詞的使動用法;

　　鄙：名詞的意動用法; 封：名詞的意動用法;

　　厚：形容詞活用為動詞; 薄：形容詞活用為動詞;

　　乏困：形容詞活用為動詞;

　　東：名詞活用做狀語;

　　陪：通假字，通“倍 ”; 共：通假字，通“供”;

　　厭：通假字，通“饜”; 說：通假字，通“悅”;

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”;

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作;今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　(6)師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　　(1)女生齊讀本段。

　　(2)男生接龍串析本段。(師點撥)

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　(3)學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞; 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　(4)師引導學生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。

　　1、燭之武：(1)深明大義的愛國志士。

　　(2)知難而上，義無返顧的勇士。

　　(3)口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：(1)善于納諫。

　　(2)勇于自責。

　　(3)善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導學生討論后歸納。

　　(1)伏筆與照應。

　　(2)波瀾不驚。

　　(3)詳略得當。

　　四、生小組討論后談學習本課后的啟發。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結合當今國際國內形勢(比如：世貿談判、朝核問題……)談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭 臨危受命

　　之 智退秦師

　　武 第一步、欲揚先抑 以退為進

　　退 第二步、闡明利害 動搖秦君

　　秦 第三步、替秦著想 以利相誘

　　師 第四步、引史為例 挑撥秦晉

　　第五步、推測未來 勸秦謹慎 晉師撤離

　　燭之武退秦師教案三

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。

　　情感態度與價值觀

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　教學重難點：

　　1、 燭之武如何勸退秦師。

　　2、 燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、 重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、相關故事背景。

　　3、梳理故事情節。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進新課

　　該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚先抑，以退為進。(鄭知之矣)

　　②闡明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　　③替秦著想，以利相誘。(君亦無所害)

　　④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　　②敢以煩執事。

　　③焉用亡鄭以陪鄰?

　　④何厭之有?

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學生回答。)

　　①以其無禮于晉。

　　②且貳于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結果如何?

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　　②乃還。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。

　　四、結束新課

　　對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設計

　　① 欲揚先抑，以退為進。

　　② 闡明利害，動搖秦君。

　　③ 替秦著想，以利相誘。

　　④ 引史為例，挑撥秦晉。

　　⑤ 推測未來，勸秦謹慎。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。

　　2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，

　　再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以 越國以鄙遠。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之 何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫觀人風者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標志詞)

　　①何陋之有?

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人?

　　④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　二、推進新課(從文本出發，逐步引進社會和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學生探討，分析其個性化及愛國情懷)

　　①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。(側面描寫)

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)

　　③(燭之武)許之。

　　④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　　②知難而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會成功?

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　　②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　③鄭君——善于納諫、勇于自責。

　　以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。

　　(—)對于古人

　　中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業。

　　1、 鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。

　　5、 比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對于現代人

　　1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。

　　2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

　　通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。

　　四、結束新課

　　燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業。

　　五、布置作業

　　背誦全文。